課堂

如何讓學生掌握初中數學中的絕對值問題

學習的方法是學生最好的老師,經驗也表明:要使學生認為一門學科值得學習,最好的方法是對這門學科入了門,也就是掌握了這門學科的學習方法。學生便會對這門學科感興趣,樂于去做,而且積極主動,甚至廢寢忘食。所以我在教學過程的各個環節中,都有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發,并獲得滿意的教學效果。特別是初一數學中的絕對值問題,是學生學習的難點,如何讓學生掌握絕對值問題呢?我教學生學習數學的方法時,通常從以下幾個方面著手:一、讓學生回家預習預習時重點放在概念上,讓學生自己試著理解絕對值的概念。要求學生邊讀邊思考邊做好預習筆記,從而能帶著問題聽課,指導學生做筆記。二、要讓學生真正理解絕對值的意義絕對值概念分為幾何意義和代數意義兩種定義方式。課本上先講解絕對值的幾何意義:“一個數的絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離”,這對于幫助學生理解絕對值的實際意義是有好處的。可以通過實例引入。

初中數學課堂提問還存在哪些問題

初中數學課堂提問還存在哪些問題
數學學習,從本質上來說,是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置,尤其在新知識的學習階段,教師通過設置問題,讓學生面臨思維困境,引起學生求知的欲望,激起思考。所以,課堂教學的實質是提問。相比其他學科而言,提問在數學學科教學中的重要性更為突出。提問是否得法,直接影響著數學課堂教學高效性的實現。如何有效地優化課堂提問,在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就此進行一些探討。
(一)當前初中數學課堂提問存在的主要問題。
根據課題《初中數學課堂提問的有效性研究》的調查結果,在目前課堂教學中提問的現狀并不樂觀,主要存在以下幾點問題:
1、提問次數局部過密,重復過多。
根據問卷調查結果,大部分課堂提問次數占課堂時間的30%到50%,整體的提問頻率趨于合理。但存在局部提問次數過密,重復過多的問題。筆者在一篇論文中看到在一次公開課上,以“課堂提問的有效性”為課題的觀察中,在這節45分鐘的課上,老師提了56個問題,在某個提問“高峰期”的5分鐘內,就提了12個問題,平均每分鐘2.4個問題;圍繞著某個教學內容,老師一下子提了8個問題。這樣的提問有些是重復的,沒有思考的價值,使教學步驟重復較多。對學生的思維鍛煉沒有幫助。用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,學生就沒有了自己,沒有了自己的方向,影響學習的效果。
2、問題指向性不明確,學生難以回答。
一個提問,必須是準確、具體、不產生歧義的。有些教師所提的問題,表述含糊不清,學生無法作答。例如在講解有理數的乘法時,學生計算出“(-3)× 7”的結果后,教師問“確定了符號以后,再來確定什么?”,學生答“結果”。“結果中除了符號還有什么?”學生無所適從,不知如何回答。又如教學“生活中的立體圖形”時,課伊始,教師出示各種物品的包裝盒,提問:“你能給這些物體分類嗎?”由于問題指向不明確,學生不知從何回答。這樣的提問措詞不清,對學生缺乏引力,學生不易理解和思考,也不好表達。
3、侯答時間偏短,學生沒有足夠的思考時間。
從問卷調查中可以看出,大約有45%的學生認為老師給的應答時間“有些短”。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態。往往造成啟而不發。
4、提問缺乏對學生的尊重,忽視課堂的生成。。
有些教師提問時雖然給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者當學生回答不到自己所預設問題的答案上時,就把學生的答案晾在一邊,草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。下面是一位年青教師上匯報課“一元一次方程”時的一個教學片斷:
[師] 如何解方程3x-3=-6(x-1)?
[生] 老師,我還沒有開始計算,就已看出來了,x=1!
[師]光看不行,要按要求算出來才算對。
[生]先兩邊同時除以3,再……(被老師打斷了)
[師]你的想法是對的,但以后要注意,剛學新知識時,記住一定要按課本的格式和要求來解,這樣才能打好基礎。
這位教師提問時,對學生新穎的回答中途打斷,只滿足單一的標準答案,一味強調機械套用解題的一般步驟和“通法”。扼殺了學生的創新思維,長此以往,必將打擊學生的學習積極性。其實,學生回答即使是錯的,教師也要耐心傾聽,并給予激勵性評析,這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識,又可以鼓勵學生積極思考問題。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。
(二)提高課堂提問有效性的對策。
根據對初中數學課堂提問的調查研究和分析可以看出,教師對提問內容的設計,對提問對象的態度和課堂提問情境都影響著數學課堂提問的實際效果。因此,我們在課堂教學中要從這三方面入手來改進教學過程,提高課堂提問效率。
1、優化提問內容。
(1)問題設計要有目的性和針對性.
預先設計的問題要有明確的目標:或為引出新課,或為教學前后聯系,或為突破教學重難點,或為引起學生爭論,或為總結歸納等等.例如在講解“三角形邊的性質”時,針對總結歸納三角形邊的性質,可設這樣的問題,“如果任意給出三條線段,它們一定可以組成一個三角形嗎?”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作,可以幫助學生理解三角形的性質,開拓學生的思路,培養學生的分析,總結能力.
(2)問題設計應注重層次性。 
教師面對的對象不是一成不變的,同樣的教學內容,學生的水平不盡相同。就要求教師針對學生的實際水平,設計不同的有梯度的問題。對學習困難的學生,在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達自己的看法。對學習成績較好,能力較強的同學,適當安排回答較難、較深的問題。在問題設計時,注重問題的層次性。例如在一堂 “一元二次方程應用題”教學中有這樣一道題:用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD,為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條,當寬AD長為多少時,長方形面積為4平方米?這位教師在教學中,不是將問題全盤托出,而是將問題分解為若干問題:①用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法?②這幾種制作方法中,什么一樣,什么不一樣?③什么時候面積最大?④為使風箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條,設寬AD=x,則AB等于多少?⑤當x等于多少時,風箏架是一個正方形?⑥當寬AD長為多少時,風箏架面積為4平方米?⑦風箏架面積能達到5平方米嗎?這樣的設計既降低了難度,讓不同層次的學生都有回答的機會,又讓學生對所學知識進行了整理,學會分析問題,看清問題的本質。
(3)問題類型應重“內化、理解和引申”。
教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用。要針對教學的重點,設計有啟發性的問題。以疑促思,以思促學。在落實基礎知識的同時,注重更深層次的理解和引申,適當提一些創造性問題,拓展學生的思維空間。例如在教學“多邊形的內角和”時,教師可設計下列問題:①三角形的內角和是多少度?②如果兩個三角形能夠拼成四邊形,你能求出四邊形的內角和嗎?③是否所有的四邊形的內角和都可以“轉化”為兩個三角形的內角來求得呢?如何“轉化”?④N邊形的內角和是否也可以用上面的方法?試一試。⑤你還有其他的方法嗎?通過這些問題的引導,學生可以較好地抓住求證的關鍵,尋找到解證的方法。這樣循序漸進,有利于學生的思考,同時也進一步明確了“轉化”這一數學思想方法,奠定了進一步學習數學的基礎。
又比如:在利用函數圖象求一元二次方程近似解時,對方程x2 = x+3的求解所有學生都是將方程化為x2 - x-3=0,畫出函數y= x2 - x-3的圖象,觀察它與x軸的交點得出方程的解。針對此現象,可以設問:“這樣畫圖象麻煩嗎?”“能否將它看成y= x2 和y= x+3兩個函數圖象交點的橫坐標呢?”“你認為還有幾種變化方法?”通過問題的設置,引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓思路,培養思維的發散性和靈活性。在解決了這個問題以后,還可進一步提問“對于如x =x2 +3的方程有幾個解?”就這樣,把上述解決問題的思路和方法進行了的升華,從而更進一步培養了學生的探索能力。
(4)問題應答要講究課中的生成與變化。
教學是一項復雜的活動,教學活動的發展有時和課前預設相吻合,而更多時候和預設有差異。作為教師應善于捕捉學生思維的閃光點或錯誤信息,并利用其指導學生學習。筆者在聽課中曾遇到一位老師進行“解二元一次方程組”教學時,寫了兩道題目請兩名學生上黑板板演。過了幾分鐘,多數學生準確地完成了練習,這時一位同學舉手發言了:“老師,我發現了一個規律:當x項的系數、y項的系數和常數項是連續的整數時,這樣的兩個二元一次方程組成的方程組的解都是x=1,y=-2 。” 本節課的內容只是解二元一次方程組,并沒有涉及解的規律。任課教師聽了這一問題,看起來有些驚訝,他在備課時應該也沒有考慮這一問題。但這位教師沒有急于轉變話題,而是充分抓住這個契機提出問題:“大家看這個規律正確嗎?” “請嘗試再寫出幾個并解出它?”學生馬上編寫符合這樣條件的方程組來檢驗那位學生發現的規律,結果都是正確的。教師因勢利導“如何驗證這個規律?” 學生用代數式表示符合上述條件的二元一次方程組,得到一般式,并解得它的解為x=1,y=-2.這位教師的提問無疑是機智的,通過師生的互動,培養了學生的創新思維。
2、尊重提問對象。
教為主導,學為主體是現代教學的基本原則。學習的主體是學生,教師的提問要以學生為中心,尊重他們,才能調動其學習的主動性和積極性,才能充分發揮課堂提問的有效性。在具體實施中要做到以下幾點:
(1)給學生充裕的思考時間。
教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答。有的教師一提出問題就馬上要學生回答,學生沒有思考時間,不可能回答好問題。到底停頓多長時間較合適呢?這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的,停頓時間可以短些;對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題,停頓的時間可稍長一些;對較重要的問題提出后,要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。學生回答問題之后,有時教師還可再等待一定時間,讓學生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學生補充和評價,或轉入新的問題。研究表明等候時間至少在3到5秒鐘。這3至5秒的時間可能產生令人滿意的結果。課堂實踐表明,教師使用等待技巧,學生的回答會發生一些重大變化:1、學生會做出更長的回答。2、會有更多學生自愿回答問題,3、學生回答根據分析性,創造性。4、學生回答不出問題的現象有所減少。6、學生在課堂教學中的成就感明顯增強。
(2)注意提問的全體性。
課堂提問應吸引全班學生的注意,不能為了教學順利只問優生,而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。一般情況下,教師先提出問題,讓全班學生思考,再指定某個學生回答。重要的問題,可多叫幾個學生回答,回答以后,還可叫其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考,都必須做好回答問題的準備。尤其對一些基礎較差的學生有助于提高他們發言的積極性。
(3)及進行問后點評。
及時的問后點評對學生思考和學習的積極性有著舉足輕重的作用。在講評時要遵循“表揚為主”的原則。對學生經過獨立思考,并有創見的回答應及時肯定,鼓勵大家效法;對和教師預期的答案不同的回答,如確有道理也應該肯定;如果學生解答的根據待考證,可以作為不同理解,留請大家課后思考。教師應把注意力放在發現學生的閃光點上,讓學生體會到成功的喜悅,激發他們的學習積極性。根據課堂情況及時追問或補問。“這種思路可行么?為什么?——還有其他解題方法嗎?——你能理解XX同學的思路嗎?——你是怎么想的?能描述一下你的觀點嗎?——你能再解釋一下,把意思說的更明白,更簡潔嗎?”通過一系列追問和補問,給學生實踐思考,讓他認清不同情況出現的答案,既培養了學生的獨立思考能力,又培養了學生的提問能力。
3、營造和諧的提問氛圍。
(1)創設問題呈現的情境。
問題的情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境,以促使學生去質疑問題、探索求解。創設問題情境的最大優點是使學生更容易突破難點。創設問題情境是為了激發學生學習的興趣,提高學生探究問題的欲望,促進學生的思維,有利于教師教學內容的展開。調查表明,青春期學生的心理特點影響了課堂提問學生回答的外在表達的效果。有時僅僅是因為回答問題的學生緊張,就影響了課堂提問的效率,這就要求教師想辦法營造有利于提問的良好氛圍。例如:在講“黃金分割”時首先就問:“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角?在美術、攝影方面,為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中?為什么成年女士喜歡穿高跟鞋?”連續提問激起了學生的好奇心,將抽象的數學知識和生活背景聯系起來,把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。從而激發學生的學習動機,鼓勵學生參與課堂活動。
(2)合理應用非言語行為。。
非言語行為包括神態、眼神和肢體動作等,提問時教師應用非言語行為的最大優點在于把教師的問題和學生思維作答融于一體。一個好的問題應該能激活學生的思維火花,而非言語行為是激活思維火花的催化劑。在課堂教學中,許多細小的問題都可以輔以非言語行為。例如在學生回答過程中,教師用眼神、微笑來表達期待,并不時地點頭贊許,學生回答完畢,老師未評價先鼓掌(有時,如果教師正好在這位學生身邊時,教師可以拍拍學生的肩膀以示贊許)。這對這位同學以后的學習會有多么大的鼓勵啊!可能他從此會熱愛數學這門學科,喜歡這位教師的數學課。美國心理學家艾伯特?梅拉別恩的實驗說明:信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。可見,非言語行為在信息的表達中起著非常重要的作用。
營造良好的提問氛圍,不是把學生帶到教師預定的圈子里,求得一個預定的統一的答案,也不僅僅是教師對學生的真誠相待與鼓勵,而是要把學生真正推到學習的主體位置,鼓動學生大膽質疑、提問,鼓勵學生求新求異。讓學生在課堂上充分發表自己的見解。最重要的還要指導學生會問。一方面:在教學中鼓勵幫助學生發現問題,層層深入,探求問題的本質。另一方面:面對學生繁瑣的問題,教師要學會傾聽,保持興趣和耐心。認真地對待學生的問題,引導學生發現解決的途徑。
善教者必善問,課堂提問是“問無定法”。歸根結底,提高課堂提問的有效性要以學生為重心,創設使課堂教學能有效開展的問題情境,將有針對性的問題以恰當的方式呈現出來,最終達到提高課堂教學有效性的目的。為達到這一目標,我們還需要進一步探索和實踐。

教育機構轉型做雙師課堂需要注意什么?

雙師課堂的迅速發展是近年來教培業的一大特點。不僅有新東方、好未來“雙巨頭”的大力推動,高思、凹凸等大型教育機構也在嘗試雙師課堂業務。三四線城市的中小機構最缺的就是優秀的老師。但是優秀的老師大都集中在一二線城市,即使這些老師滿負荷地在線下上課,也滿足不了一二線城市本身的需求,更不用說三四線城市了。
然而在線技術的發展,帶來了教育變革的機會。雙師課堂迅速崛起,很多機構開始嘗試自己開展雙師課堂業務。百家云雙師課堂面向教培行業提供了專業的一站式雙師課堂解決方案,服務了數百家雙師教育機構,全國已部署超過4000間雙師教室,在我們接觸的客戶中,很多客戶在開展雙師業務的認知上存在一些誤區,導致雙師業務走了彎路,甚至雙師業務最終失敗,今天我們就來分享一下雙師課堂相關的問題。


一、什么是雙師課堂
雙師課堂是有兩名老師來進行完成教學,遠端的主講老師通過大屏幕對線下教室的學生實現直播授課,同時線下班的輔導老師在班內負責維護課堂秩序、答疑、布置作業等工作,因為有兩名教師同時進行,所以稱為“雙師課堂”。雙師課堂是將傳統教學中老師的職責進行細分,讓優秀的主講老師通過直播的形式給更多班級的孩子上課,讓每個小班的輔導老師課上課下陪伴、輔導本班孩子的學習,做好課上教學和課后輔導。目前有些機構對雙師課堂的概念還是有一些誤區,



雙師課堂模式
二、雙師課堂解決了什么問題
雙師課堂實現了名師資源最大化。雙師課堂的最終目的是實現名師資源共享,解決各地教育資源分配平衡的問題。線上的名師講課,線下的老師進行答疑輔導。而傳統的課堂通常是一個老師既要教書,又要觀察學生的反映,還要擔負著互動和課下疑問的解答,難免分身乏術。比較兩種授課模式不難發現,雙師課堂上授課名師和輔導老師兩大職能的有效分工,更能提升教學效率和學生的學習效果,可以最大化的實現資源利用程度。相對于其他在線直播課堂模式,這也是雙師課堂的重大優勢。目前新東方、好未來采取的也是如此模式。



一個主講老師同時給多個教室授課


三,雙師課堂對自己機構意味著什么?
當雙師課堂可以覆蓋當地的主流學科,機構應該如何定位自己呢?將全部輔導項目都改為雙師課堂,用雙師完全替代自己原有業務?還是分成兩部分,既有自己的線下/線上課程,也有雙師課堂?所以開展雙師課堂業務前,機構自己也應思考自己的訴求是什么,是借助雙師打造高端課程、提高機構影響力,還是與其他機構進行差異化競爭。


四,自己機構的老師能否勝任輔導老師的角色,又能否滿足于輔導老師的角色?
1)線上主講老師的專注點在于對教學內容、教學方式的傳授,線下老師需要高情商,要具備敏銳發現學生問題并加以調節e69da5e887aae79fa5e9819331333433626530的能力,及時地將學生情況反饋給線上教師。如果兩個教師任何一個跟不上節奏,那么“雙師”也就變成“雙失”了。
2)很多機構內部的老師都會考慮轉崗做雙師輔導老師是否有前途,其實輔導老師的工作也是很有技術含量的,輔導老師標準化動作(課前、課中、課后如何做),從課前的自主備課、主輔備課、知識本地化、課前溝通到課中的知識講解、師生互動、課堂記錄、課堂結尾、課后評價再到課后的效果外化、課堂反饋、本地化落實,將極致優秀的教學帶給學生,將優秀完善的教學過程和結果反饋給家長,從而創造良好的服務體驗。
3)教育機構內部要開放晉升通道,輔導老師在積累一些經驗之后,如果能力具備,亦可以轉為主講老師。



最后,雙師課堂是一種非常先進的教學模式,是教育行業未來的趨勢,機構在開展雙師業務前,需要考慮并解決好上面提到的問題,謀定而后動。


百家云雙師課堂是專注于教育行業的一站式雙師課堂解決方案提供商,已幫助數百家教育機構和公立學校成功開展了雙師教學業務,包括人大附中亦莊校區、青島黃島一中等知名學校,全國已部署超過4000間雙師教室,覆蓋了除港澳臺外的中國大陸所有省份和自治區。百家云雙師課堂針對于雙師教學場景,專門打造了雙師個性化設備方案、雙師直播系統、雙師互動系統和雙師運營管理系統,并在此基礎上衍生出了圍繞雙師業務的生態服務平臺,提供了社群營銷獲客工具、雙師直播間租賃、雙師教室裝修方案咨詢、雙師運營咨詢和雙師課程內容對接等服務。

教育機構轉型做雙師課堂需要注意什么?

如何設計一節精彩的初中數學課

摘要:一堂好的初中數學課,不僅能讓師生在愉悅的環境中充分互動,讓學生在輕松的環境下學到知識和技能;而且也能讓教師在愉悅教學中充分體驗到教書的快樂,獲得教書帶來的成就。如何設計好一堂精彩的初中數學課呢?首先,有趣的開頭能使學生產生愉悅情感,豐富想象,積極思維,導入是否新穎有趣,能否在短時間內吸引學生的注意力直接關系到這節課教學的成功與否,其次是課程內容與導入的知識應當滲透其他學科知識,從而調動學生的學習積極性,再次,課的結尾處理得好壞,不僅直接影響到本課時教學任務的完成水平,而且影響到下一節課的教學。

有無《如何讓初中數學課堂走向高效》這本書

如何讓初中數學課堂走向高效
有效課堂是指學生在課堂學習中通過探索、討論、交流;教師引導、點撥等過程,有效地理解并內化知識,思維得到訓練,能力得到提升的課堂。由于受學生個體基礎、自學能力、領悟能力等不同因素的影響,每個學生學習的效率各不相同,體現個體的差異性。因此作為教師,要把新課標理念落實到教學實踐的每一堂課,關注、相信、鼓勵每位學生,發揮每位學生的主體能動作用;同時做好學生學習的組織者、引導者、合作者的角色,轉變教學方式,切實提高每一位學生學習的效率是解決該問題的一個重要途徑。
一、教學低效的原因分析
1、教學目標設置不恰當,一節課的教學任務要么完不成,要么早早的沒事干。
這種課堂往往下課鐘響了,老師還在那里滔滔不絕的說唱,最后不得不草草收場;與此相對的則是所計劃的教學任務已經完成,但下課時間還未到,學生無事可做。這樣圖簡捷,照搬教參,走到哪里黑,就在哪里歇,必然造成課堂教學的混亂低效。認真學習課標,深入鉆研教材,全面了解學生,是恰當制定教學目標的關鍵。
2、合作探究的小組活動流于形式,無實質性探討研究的內容。
在課堂上,我們有時進行小組討論式的合作學習:老師一宣布小組討論,整個教室就沸騰起來。但仔細觀察,就會發現這樣幾種現象:有些學習小組的學生搶著各說各的發現,人人都急于表達自己的想法,結果誰都不在傾聽;有些學習小組中,發表意見的大多是一些優秀的學生,而其他同學則若無其事,一言不發,有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論,或難度偏大討論不出什么結果,或難度偏小根本沒必要討論。小組合作探究之前,教師首先要有心理預測:提出的問題,有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題,或獨立思考解決更佳的問題,就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題,才有合作探討的價值。
3、課堂突發問題處置不當,對學生行為的偏差,要么視而不見,聽之任之,要么舍本逐末,大光其火,導致課堂變成紀律整頓課。
當有部分學生在課堂上表現出小的問題行為時,教師應有意避開,可對其它表現好的同學進行表揚,用榜樣的示范作用來激勵這些學生改正缺點。當學生學習注意分散、產生課堂問題行為時,教師可故意停頓或轉換話題或邊講邊走近學生座位給信號等方式予以暗示。學生在學習過程中,容易疲勞,加之自制能力較差,因此在課堂上容易出現注意力不集中、搞小動作等現象,此時,教師最好停下講解,用較短的時間,采取轉移視線等方法來調整學生情緒,集中學生的注意力后,再繼續上課。對那些產生消極課堂行為的采用直接點名批評等方式,來維護正常的課堂秩序。
二、讓課堂走向高效的措施
1、了解學情,深入學生實際
教學的根本是促進學生素養的提高,因此,學生的學情是教學的起點。在教學之前,我們必須依據課程標準、年段要求,深入、認真研究學生實際,以學定教,按需施教。只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務,讓學生的素養在原有的基礎上得到更好的發展。
2、制定準確、明確、有層次的教學目標
當研究清楚了學生的實際后,我們就要研究教學內容與目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作,對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明:有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”,定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對知識的適度掌握,更要重視培養學生的運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展學生的智力因素,而且注重發展學生的非智力因素。當然,目標眾多,并非時時處處都要一應俱全,面面俱到,要因文、因人而有所選擇。教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解并會運用,應達到什么程度等等,都應盡量細化,明確到位。同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定。只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次,要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標。在實踐中,如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,教學效率即可大幅度提高。因此,有效的教學,決不能搞“一刀切”,讓全體學生接受同一水平的教育。
3、恰當的教學方法有利于進行深層的學習活動
法是為目標服務的。教師們在備課的過程中,要先制定了有效的教學目標,再選擇合適的教學方法。要選擇怎樣的教學方法呢?應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境,并把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來,促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效,就要看能否使學生進行深層的學習活動。在實施教學設計過程中,教師要根據課堂的生成實際,不斷調整教學方法展開教學。
4、創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅杰斯曾指出,一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。從某種意義上說,教學的民主程度越高,學生自覺學習的熱情就越高,課堂教學的效率也就越高。教育學研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象,才會迸發出創造性思維的火花。由此看來,課堂教學要實現有效教學,營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。在教學過程中要充分發揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為。
5、提高學生參與教學全過程的程度
有專家指出:“考察教學效率的標準之一,應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學生以主人翁的姿態,積極主動地參與教學的全過程,這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為:真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識,而是要建構自己的知識經驗,形成自己的見解。因此,依靠教師單方面的積極性,不爭取學生參與教學的主動性,是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況,把“發現真理”的主動權交給學生,最大限度地提高學生對教學活動的參與程度,從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”。
6、優化課堂教學時間管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此,必須優化課堂教學的時間管理,充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系,在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性,學生缺乏自我選擇、自主學習的機會,從而影響了教學的效率和質量。因此,必須變革單一的“制度化”教學時間結構,把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次,要提高課堂實用時間和學術學習時間比率,綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間,而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時,應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來,注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣,課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。

快樂學習是有效課堂的源泉;緊張學習是有效課堂的標志;
減掉”無效”是課堂高效的目的;合適的學習方式是課堂有效的途徑;
及時反饋是課堂有效的秘訣;教師素質是課堂有效的基礎。

初中歷史課堂知識梳理有哪幾種方法

當前,我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。
??? 一、講談——接受式
??? 講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。
??? 傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎,融合我國的一些傳統的教育 思想的方式而成的,以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結 構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握,有利于歷史知識的系統傳授,對歷史教學實 踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制,通過教師對歷史教材內容的系統講述,使學生對所學 的歷史知識由感知到理解,然后通過總結新課和家庭作業的完成,鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效 地在單位時間內掌握較多的歷史知識,比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性,使系 統性較強的歷史知識得以有效地傳授,歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。
??? 然而,它的局限性和缺陷也是非常明顯的,最主要的是過分強調教師的主導地位,忽視學生的主體地位。 體現在教學實踐中,就是過分強調書本知識,忽視能力培養,造成了“先生只管教,學生只管受教”;教師一 講到底,學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系,表現在教學內容上以 知識為主,在教學方式上以傳授、灌輸為主。

如何提高初中數學課堂的教學效?

??胡海斌〔摘要〕當前,我們的初中數學課堂普 遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著 的問題。很多學生對數學的學習不是十分感 興趣,這造成了數學教學的難度,主要原因 有以下幾點:①數學課比較枯燥,缺乏生動 和活潑,學生提不起興趣;②搞“題海戰術”, 學生的主觀能動性得不到充分發揮,每天為 了做題而做題;③“滿堂灌”的填鴨式教學 法,學生被動接受,沒有消化的時間和空間; ④課堂教學沒有針對性,重點不突出。
??為了 提高學生的成績和能力,必須提高課堂教學 效率。如何提高課堂教學效率,盡量在有限 的時間里出色地完成教育教學任務,是提高 教育教學質量,培養二十一世紀合格人才的 關鍵。以下結合自己的教學實踐,對如何提 高數學課堂教學效率做粗淺的總結。
〔關鍵詞〕初中數學教學效率
1 建立和諧的師生關系
1。
??1 和諧的師生關系是有效課堂教學的前 提,教師善意的批評、提醒能被學生接受和 理解,甚至感激,如果不和諧的師生關系,善 意的批評、提醒則不被學生接受和理解,有 時甚至導致師生沖突,影響課堂教學。
1。2 建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲” 大量的休息時間,主要利用課間或課余等學 生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份 和學生“親密”接觸,或聊天、或活動(打球、 游戲、下棋、講故事、講笑話等等),同時在活 動中不忘適當的建議和引導,使學生“親其 師”,從而能“信其道”。
??
2 備課要以本為本,以人為本
有些教師認為備課就是抄抄教案,我卻 不認同。我認為這些“教案”的編寫大都是以 本為本,是以教科書為本而編寫的,不能以 人為本,因為不同的地區、不同的學校、不同 的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力 以及基礎知識水平等都存在著差異。
??因此我 們備課就不僅要以本為本,備教材(要教什 么內容,教學重點是什么),而且還要以人為 本,重點是要備學生,(教到什么程度,教學 難點是什么,用什么方法教),要讓每個學生 上了這節課后,至少知道這節課是學數學, 學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求 難度、深度、廣度,而一部分學生卻跟不上 來,勢必他們就會把精力轉移到與上課無關 的事中去(開小差),就好比是營養成分最 高、最好的食品,可學生卻不愿意吃,怎么還 談得上消化呢?可見備學生是提高課堂教學 的一個重要方面。
??
3 營造輕松愉快的課堂氛圍
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍, 就要打破傳統的教學方式。試想本來就單調 枯燥的數學,再加上傳統的教師,呆板的語 言,我們那活潑好動的學生能堅持45 分鐘 嗎?所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語 言的形象生動、甚至搞笑,都能及時喚起學 生注意力集中。
??一個好的課堂,就好像一個 廚師做一道色香味俱全的菜。我們知道,一 道好菜除了主要材料以外,還必須添加適量 的佐料,佐料放多了,菜不好吃;不放佐料雖 然有營養,但難以下咽。
4 采取適當的教學方法,激發學生的學習 興趣
正所謂“興趣是學生最好的老師”。
??教學 中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有 的,但不管采用何種方法,都應落腳于是否 調動了學生的學習積極性,是否產生良好的 教學效果。計算、概念、幾何、應用題等不同 的教學內容具有不同的特點,教師選用的教 學方法必須適宜于教學內容,這樣才能提高 教學效果。
??
4。1 創設情境的教學。“創設情境”是實際 教學中,教師比較常用的一種教學策略。初 中數學課堂教學也不例外。事實上,科學合 理的課堂教學情境的創設,有助于激發學生 學習的積極性,并借助已有的知識和經驗學 習新的知識。
4。
??2 利用實物教學,可以將抽象的東西直 觀化,深奧的東西淺顯化,從而克服學生的 思維障礙,這樣有助于提高學生學習數學的 興趣。如在教學《螞蟻怎樣走最近》時,我就 拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教 具,引導學生大膽猜測,然后再變動教具,讓 他們對比自己的猜測與實際的區別,從而加 深他們對知識的理解。
??這樣直觀設計,由感 性認識逐步上升到理性認識,學生學得輕松 愉快。
4。3 運用電教手段教學。
4。3。1 一堂課只有45 分鐘,有些課涉及到 概念、定理、注意事項多,它的產生和形成過 程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫,一 堂課很難按時完成任務,學生學起來非常吃 力,結果事倍功半。
??充分運用電教手段,可以 更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講 清楚,屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。 如講“垂直于弦的直徑”時,由于這節課的難 度較大,我就在屏幕上打出了一組強化理解 “垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題 吸引學生的注意力,激發學生的興趣。
??
4。3。2 對于要由一個運動的圖形得出規律 和結論并證明這樣的題目,我們可以利用相 關的數學教學軟件制作的課件來找到解題 的突破口和激發學生的興趣。例如要理解 “圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐 看成是由一個直角三角形旋轉得到的”,可 以制作一個運動著的課件,通過課件的演 示,可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成 過程展示出來。
??
4。4 重生活應用,讓學生實踐數學。數學源 于生活又服務于生活,生活中處處有數學。 在教學中,教師應經常讓學生運用所學知識 去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數 學的過程中及時掌握所學知識,感悟到數學 學習的價值所在,從而增強學好數學的信 心,學會用數學的眼光去看周圍的事物,想 身邊的事情,拓展數學學習的領域。
??如用數 學知識去說明解釋生活中的一些現象,如屋 頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四 邊形、車輪成圓形等等,這其中固有物理屬 性等原因,另一方面,也有數學原因,諸如用 到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定 性、圓的旋轉不變性等等。作者單位:河北省張家口市第七中學。
??

初中數學如何翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種新型的互動式的教學模式,由教師制作微視頻,學生回家或課外利用信息技術平臺學習微視頻及其他學習資源,在課堂中師生、生生互動,展示學習成果,交流心得,實現教學目標。筆者單位從2014學年開始進行翻轉課堂教學模式的實驗,現已在初中三個年級共12個班級開展了“翻轉課堂在初中數學教學中的實踐研究”,取得了一定的教學成果,積累了一些教學實踐經驗,下面以《平行線的判定》一課為例進行初中數學教學中翻轉課堂教學模式的初步探究。
一、制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一,明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習,掌握兩直線平行的三種判定方法;二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習,學會自我管理;三是通過課堂活動讓學生掌握兩直線平行的條件。
第二,創建課前學習任務單。課前,為了讓學生對本節課知識有初步認識,遵循初中學生的學習規律,我通過設計學習任務單,引導學生預習教材內容,觀看微視頻,完成學習任務單,了解平行線的概念、識別三線八角(同位角、內錯角、同旁內角)。學習任務單可以說是指導學生自主學習的支架,關鍵是把教學重點、難點轉化為問題,主要的方法是任務驅動、問題導向,它的好處主要是發展學生的自主學習、獨立思考能力。為了便于學生學習,我在微視頻上和學習任務單上引導學生通過用直尺和三角板畫平行線得到“同位角相等,兩直線平行”的判定方法,幫助學生初步了解兩直線平行的條件,再由此判定方法推導出另外兩種兩直線平行的判定方法。自主學習過程中,學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果顯著,掌握了學習方法。此外,學生還可以從完成任務單中發現自己對兩直線平行的三種判定方法掌握不到位或者相對困惑的方面,學生要做好標記,或者老師通過批改學習任務單,將問題放到課堂上,學生與學生或師生共同探討。
第三,確定微視頻要表現的內容,即兩直線平行的三種判定方法并錄制視頻。我運用錄頻軟件錄制了平行線三種判定方法,微視頻的時間最好控制在十分鐘以內,而且要目標明確,能夠突出本節課的重難點。課前,教師可以將“學習任務單”和微視頻發給學生,供學生課前完成知識學習。學生根據自己的學習情況觀看教學視頻,對自己的學習進度進行安排、控制,且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記。這樣,學生可以高效地完成課前學習任務單。微視頻教學內容小,每集只針對一個知識點或一個具體問題,能在短時間內吸引學生的注意力;微視頻時間短,一般在3~8分鐘,這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點,能讓學生在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散;觀看視頻可以暫停,可以倒退、重復、快進,適合個性化學習。
二、組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環節一:創設情境,確定問題。在這一環節,老師以學生課前觀看教學視頻和課前學習任務單反饋的問題為依據,做好這一堂課的活動設計。教師把全班同學按數學成績好中差搭配分成若干小組,小組的人數安排大概在5―7人。在課堂上,各個小組的成員首先對老師提出問題進行獨立解答,最后小組協作探究。在翻轉課堂的學習環境中,老師引導和幫助學生制訂個性化的學習計劃,讓學生運用學習工具進行自主協作學習。
環節二:分析問題,合作探究。本環節老師要引導小組協作交互學習,對疑難問題進行討論,做到人人參與,積極發言,不斷同小組成員探討最終得出合理的方案,教師作最后的點評分析。當然,教師還要隨時注意觀察每位同學的表現與反應,適時給予學習困難生指導,使課堂活動順利進行。
環節三:解決問題,成果交流。在學生進行完獨立探索、小組合作學習之后,完成個人或小組的成果集錦,可以說問題得到了解決。接下來學生需要做的是,在課堂上與其他同學進行成果交流,分享自己探究的過程,并且同時將自己探究的成果進行展示,使得初中數學課堂教學達到最佳效果。
環節四:師生小結,自我檢測。老師要對課堂進行小結,給出學生的評價。自我檢測的目的是檢驗學生通過課堂學習對學習內容的掌握程度。教師可以設計幾道題考查有關本節課學習的知識,讓學生在規定時間內完成,看看學生掌握的情況,對于學生出現的問題,教師要在下一輪的活動設計中進行糾正。
環節五:課后鞏固知識,拓展提高。學生要在課后繼續鞏固知識,還可以做拓展練習,擴大知識面。教師要將各組完成的情況進行整理最后給出點評,與全班學生分享,對于個別有困難的學生和有事未能按時上課的學生還可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。
三、開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
綜合評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分,采用多種方法,不僅要評價學生的過程,還要對結果進行分析;老師不僅要評價單個人,還要評價整個小組的完成情況;所以作為學生,不僅要對自己進行評價,還要對小組其他的成員給予評價。在這個過程中,通常會把形成性的評價方式和總結性的評價方式結合起來,完成整個評價過程;最后,教師要給出對學生進行定性和定量的分析結果。
教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心,從而讓學生發現學習的樂趣,而后能夠更積極地投入到初中數學學習中,學習生活中有用的數學,學習對終身發展有用的數學。
翻轉式教學增加了師生互動時間,使學生能自我調節學習,能滿足不同層次學生的學習需求,使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念,是對傳統課堂的一種創新教學模式。目前初中數學“翻轉課堂”仍處在嘗試階段,它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要廣大數學教師不斷實踐與反思,相信這一新型的教學模式必會為初中數學新課程改革的順利推進起到至關重要的作用。

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