如何獲得初中歷史教學的思維導圖

一、思維導圖的定義
它是由英國大腦基金會總裁托尼·巴贊(Tony Buzan)發明的一種很好的思維輔助工具,表達發射性思維的有效圖形思維工具,簡單、有效、美麗,它運用箭頭、線條、圖像、關鍵e68a84e8a2ade799bee5baa631333337393463詞連接起來,表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。它依據全腦的概念,按照大腦自身規律進行思考,全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開發,極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
二、“思維導圖”在歷史教學中的運用
1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學
由《課程》到主題,再到單元、課、框目,本身就是思維導圖的關聯點,說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構,搭建《歷史》知識體系,促使學生學會放射狀、關聯性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法,激發學生潛能和學習興趣,幫助其從整體上系統學習,提高學習效率和成績。
(1)用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化,作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練,有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言,再看目錄,然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題,確定思維導圖的框架。最大的主題(教材的名稱、單元、課)要以圖形的形式體現出來,達到整體把握課程結構。
(2)用“思維導圖”進行課堂教學。

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